基础教育课程改革呼唤校本教研。近年来，教研系统重心下移，力促教研走向校本，但囿于专业支持力量杯水车薪，各级教研室有三个想做而做不到的事。

　　教研走向校本要求教研队伍迅速做大做强，教研室做不到；

　　教研走向校本必须使教研与教学同步，长流水不断线，教研室做不到；

　　教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂，及时回应教学问题，教研室想做但做不到。

　　教研吸纳全体教师参与和介入教学全过程是教研走向校本的标志，同时也是教研走向校本的瓶颈。在常规技术条件下，教研全面走向校本的困难难以逾越。

　　上博客，做教研，我省开始了数字化教研新探索。2004年秋，我院在教育部课程发展中心指导下，始建《成长博客》网站。历时一年，全省教研系统、广大教研员和学校师生组成的大批博客群组，活跃在网站上。《成长博客》会员发展到1。4万余人，文章4。2万篇，评论近6万个，访问量达700万次。

一、博客助教研走向校本

　　1、放大了资源效益，专业支持力量和资源匮乏得到缓解。

　　网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间的互动的局限。大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动少数人表演，多数人当看客听众的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。专家、教研员和一线的骨干教师能够全天候面向全省每一所学校、每一位教师；琼岛上每一位教师，每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流，获得他所需要的专业支持。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从一对一变成一对多，多对一。近半年时间统计，我院各学科教研员16人，发博客文章逾6千篇，访问量100多万。省教研员博客半年访问量平均6万多。教研员与教师网上互动交流的数量之多，范围之广，常规手段下的教研不可比拟。

　　上博客，做教研，大大缓解了我省教研力量不足和课程资源匮乏的困难，拉近了专家与老师的距离，师、生都由此获益，能够及时得到专家指导和同伴互助。

　　2、改变了研教分离的状态，促进了教研的知行结合。

　　网络对定时定点聚集的教研活动的全时空延伸，使有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。教学问题及时回应，教学资源超前获得。传统的“三优评选”也成为教师广泛参与的研讨教学的发展性评价。以前难以持续跟进教学的“蛙跳式”教研活动，可以长流水不断线与教学同步进行。博客教研方式极大增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。高中通用技术课程是资源和经验最为缺乏的新开课程，省技术中心教研组超前教学两周提出教学研究专题，做出安排。组织技术教师与模块教学同步，共建共享教学资源，及时在线研究问题，引领校本研训和教师教学反思。一个模块教学结束了，模块全套资源也有了。

　　3、改变了教师的学习、工作状态，提升了学校的教研文化。

　　“听中学、做中学，听了的东西做出来，做了的事情说出来”是教师日常的学习研究形式。长期以来，教师闭目塞听，缺乏话语权和专业支持等“听说做”方面的困难，形成了教师独学无友、默默无闻，凭个体经验学习和工作状态。博客对支持教师在“听、说、做”中学习发挥很大作用，具有明显的优势，改变着教师传承性个体性劳动方式下形成的学习和工作习惯。越来越多的教师利用成长博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。教师凭借先进技术建立起来的个人知识管理系统，吸纳、扩充、整理和完善自己的知识，进行高效率学习。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校校本教研从制度化走向非制度化。我省洋浦实验学校有教师122人，从2004年11月底建立博客群组，9个月时间，843篇文章，90%是休息时间写的。上网高峰是晚上8、9、10。部分延伸到凌晨。写博到深夜，写博几十、上百篇的教师在各校本校都大有人在。

　　成长博客催人奋发、促人反思，使教研在短短时间成为教师的自觉追求，十分令人高兴，也十分耐人寻味。

　　4、改变了学校的人际关系，孕育并催生出新的课程文化。

　　新课程需要新的课程文化。《成长博客》给予师生新的学习、生活、工作和交流方式，孕育并催生出新的课程文化。博客是以个人主动参与为特征的网络表达和交流形式，博客在学校的广泛应用，解决了层级互动、师生互动、生生互动的困难，提供了师生主动参与课程建设和学校管理的环境条件。学校个人博客的广泛汇集，是个人充分的自由表达，是集体智慧共同尽享，是民主平等、宽容悦纳、关心互助的观念的潜移默化，上下层级差距被缩小淡化，咫尺天涯的师生之间有了一座跨时空沟通的桥梁，世界都能听到“我”的声音，自己的愿望、思想与情感都能一视同仁地带给人类的交流时空，同时一视同仁地从人类的交流时空中尽享他人的精神财富。

　　现今不少学校，我们不难发现，学生天天上课，接受知识，但师爱关怀、情感慰藉、思想交流常常处于饥渴状态。短短一年，在我省博客教研样本学校，人际关系、生存状态正在发生着的深刻变化。师生交流、学习互动得到延伸，精神充分舒展、心理矛盾得到缓解、学习问题迅速解决，困惑有人帮助，愉快有人分享，学生有问题和困难能直接找班主任、找校长。平时不爱表达的学生，也能坦露心声。每个人因此而不再孤独。特别不少教师将《成长博客》作为指导学生学习的平台和工具，诸如，学生博客作文、数学博客日记、作业布置和批改评价、班主任工作园地、师生和生生谈心等等。新的学习和交流方式，增强了学生学习兴趣，发挥了学生的优势和潜能，先进技术让因材施教的古老思想焕发出生机。

　　5、发挥教研的引领作用，促进教研的深入。

　　对教师教研的深度引领，包括对课改难题的探讨，教学问题的深究，育人规律的探索，实践经验的总结，都需要过程，需要连续，需要专家与教师多次互动交流。寻常“蛙跳式”教研活动，不能与教学同步，没有广泛参与和过程连续，难以对教学行为追踪指导，因此很难深入。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触，具备对教学深度引领的基本条件。教研员用博客做课题，做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、共建资源、共享成果、跟进管理、多元评价，保证了课题实验可持续深入开展。我省区域教研，聚合到教育部课程发展中心指导的CERSP教育平台后，鱼得水。为深度引领创造了更好的条件。区域网站与专业网站代表着相互需要，相互补充的教育人群，是理论与实践结合的网络实现。尽管二者相得益彰的结合形式还在探讨之中，但二类网站的共存和结合将日显其意义。所谓“集市”，有“集”方为“市”。只要充分发挥CERSP“集大成、集大市”的优势，专业网站将得以扎根实践而本固枝荣，区域教研将获得深度引领而摆脱浅尝辄止。

　　6、改变了教师成长环境，创造了骨干和榜样脱颖而出的公平机会。

课改需要榜样也造就榜样，造就和发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。成长博客已经是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。《成长博客》给每个教师公平的机会。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。现在博客上活跃着一大批学校，一大批老师和学生。这批教师的名字和他们做的工作，他们进行的探索，不径自走，传遍全省的中小学。真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　特别值得关注的是：博客内容表达的特殊性和使用的无差异性，取得博客资源的平等性和博客方式的普适性，使城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，是缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡化值得重视和推广的有效途径。我省文昌市烟墩小学，一个村小，29个老师，月平均工资700元，学校一年全部经费4万元。学校买了两台电脑，在校长的号召下，老教师借钱给青年老师买电脑，青年教师给老教师下载信息。看博写博，反思教学非常活跃。校长说：“许多老师每天晚上二个小时上网。从网站中学到很多东西。教师教学理论水平提高了。精神面貌有大的变化，心态好了。办了网站，老师感到骄傲。能够及时了解外界的变化，进步的愿望更逼切。”

　　7、改变了学校课程和教研管理的粗疏，增强课程和教研管理的执行力。

　　成长博客的平等开放、记录详实及时、归类查阅便捷、反馈评价客观透明，用于管理课程和教研，使管理全面、精细、及时、便捷、民主、透明。

　　我院用博客管理教研工作。从计划到实施到总结评价，全部工作网上见、天天见，提高了工作推进的执行力和自觉性。

　　学校利用博客的问卷对话和工作学习记录，落实常规管理和民主管理。教师教案、学生对教师的评价网上一目了然。

　　综合实践活动和技术是普通高中两个新的课程领域。综合实践活动的过程性我们专门为这两门课程建设了博客网站，既为两门课程的实施提供专业支持和资源服务，也为两门课程的落实提供全息管理。如，综合实践活动课程普遍存在两个难以解决的问题：其一，综合实践活动怎么从“花瓶”课程变成全体学生获得的常规课程。其二，综合实践活动是重视过程体验的课程，需要通过管理过程控制和实现课程目标。然而，对学生体验性学习的过程管理及评价因工作量太大而难以落实。因此，我们对综合实践活动课程网站的功能定位，除了提供资源外，主要的是利用网站对这门课程实行全程、全员和全面的建构式评价，对这门课程实行全覆盖、无遗漏的追踪管理。按照省里下达的课程管理文件要求，各高中学校，每学期初将本校综合实践活动课程开设计划（包括研究性学习、社会实践和社区服务计划），进入高中新课程的学生研究性学习课题开展各环节的材料，包括研究性学习的选定课题、课题研究计划、课题实施记录、研究性学习评价、课题总结、成果展示交流等全套资源，与研究性学习展开的同时，通过电子邮件及时地传送到我院“普通高中综合实践活动课程”网站（http://prac.cersp.com）。网站将对各校学生开展的研究性学习、社会实践和社区服务建立电子档案，作为课程管理和学生综合素质评价的实证材料。这两门课程的开设情况，将列入对学校的整体评价。

　　如果学校有需求，我们还可以通过网络，直接对学生研究性学习，从确立选课题到撰写课题计划，从资料搜集到研究方法指导，从资料整理到课题总结，都可以在我院综合实践活动课程专业网站上进行全过程的跟进指导和评价。

　　从我省综合实践活动课程网站，可以全景式地了解海南高中综合实践活动课程开设的情况，也可以深入具体地了解某高中学校综合实践活动课程的开设和实施情况。对海口市网上抽样检查，进入高中新课程第一个高一年级学生共研究性学习课题近600个，结题报告和各类经验性文章八百多篇。过程记录、学生体会文章和参与式评价丰富多彩。

　　我省2007年高考新方案要求将学生综合素质评定作为高考报考条件和大学录取的重要参与。我们又开始了用博客技术改造和支持综合素质评价的新探索。