一、我校“校本课程”的基本框架

    1． 高中文化专题课

    1996年，我当时还没有听过“校本课程”这个名词。我喜好文学，算是一个曾经的“文学青年”。出于对文学的热爱，偷偷拿出一节课，刻钢板自编教材，命为《文学欣赏课》。从《诗经》开始，到《红楼梦诗词》告一段落，在整个初中学段，加强文学教育。

    后来，刘世平校长从学生和家长口中听到这个消息，秘密曝光。校长调查与听课之后，决定，1997年在全校推开。

    1999年，我校“文化专题”讲座出现。最初，以年级为单位举办讲座（当时每年级只有四个班，150名左右学生）。由各学科教师承担，讲座的形式。最先出现的命题有《材料化学》、《生物化学》、《朔天大运河及其意义》、《基督教与基督教文化》等。

    2000年，校长建议为高一学生开设专题讲座。我接受任务，并将其命名为“文化专题课”。比较成型专题包括：《信息论》、《控制论》、《系统论》、《超限战》、《索罗斯打败英格兰银行》、《索罗斯与亚洲金融风暴》、《香港金融保卫战》，等等。文化专题课被列入学校课表。

    当时，只有我一个人上课，面还是拓得不够宽，资源也相当有限。课程内容和方向受到来访同行和专家的肯定，2002年，《教育实验与研究》杂志发表了我们的近10000字研究报告：《高中文化专题课》。

    2001年，我校教育科学研究室成立，由我负责相关的工作。

    2002年，新课标与高中新课程开始启动，这是我校“校本课程”发展的最大契机。

    2004上学期，从刘世平校长那里接受任务，着手策划设计整个中学部的校本课程。下学期，“校本课程”在我校中学部全面实施。这里面，首先要感谢校长的“任务驱动”。没有这一条，便不会有后来的一切。至于校长心里是怎么萌发这个“任务”的，我想，应该和我校的办学理念以及当时高中新课程的大背景相关。

    2． “世界文化巡礼系列活动”

    “世界文化巡礼”这个主题最初是受上海教科院周卫老师的启发。周老师到过我校。当时，周老师提到了一所学校——后来知道就是上海福山路外国语小学——所开展的活动“美洲文化月”。他介绍得并不详尽，但我听得很上心。

    2004年暑假的一个晚上，那次闲谈又从脑海深处浮现出来。为抵抗遗忘，随手找到一张纸片，在纸上歪歪斜斜划拉了几个字——广外外校世界文化巡礼系列活动策划草案。

    第二天上午，坐在电脑前，花了10分钟，使那张纸片“格式化”，升级成为电子文档。开学前，得到校领导核准，“草案”正式列入教科室学期工作计划。会议发言中提到此事，我说，我们计划每学期“消灭”一个世界主要国家……

    附：广外外校世界文化巡礼系列活动第四站——印度文化巡礼策划方案

    活动背景——为了贯彻我校“为孩子的终身发展负责，培养走向世界的现代人”的办学理念，并将此理念落实在我们的学校文化活动之中，我校每学期均将举办“世界文化巡礼”系列活动。世界文化巡礼系列活动将成为我校长期坚持举办的文化活动。我们将选取世界各大洲具代表性的国家，广泛发掘资源，多维度、多视点，对其予以全方位了解和展示。

    活动意义——通过系列活动的开展，引导我校师生开阔国际视野，培养现代意识。启迪学生从小积极汲取世界各个国家和民族的优秀文化遗产，帮助他们在更广阔的视域里观照自己的国家，明确自身的定位、责任和人生目标。

    关于印度——印度是世界文明古国之一，有着特质独具的民族传统与文化。作为不结盟运动创始国、南亚大国、人口大国、有望崛起的新兴发展中国家，印度在国际以及地区政治经济事务中的影响力与日俱增，成为一个不可忽视的力量。印度是中国的近邻，两国之间存在纷繁复杂的历史文化渊源和现实利益关联。

    活动原则——突出主题：紧紧围绕办学理念，所有活动都要服务于全校师生开阔世界视野，培养现代意识的总目标；凸现主体：全体师生都是系列巡礼活动的主体，每一个人都是活动的策划者、设计者、参与者和评价者；全员参与：每个科组、班级及师生个人都要寻找到自己通往“巡礼”的独特路径，并寻求在活动中达成自身工作知能和人生智慧的提升；资源统合：充分调动、占有和利用校内外一切有价值的工作资源，包括知识资源和人力资源；拓展价值：挖掘和发挥每一个工作环节的教育价值，尤其要注意对其潜在教育价值的开发。

    活动内容——①印度文化巡礼活动动员；②印度文化巡礼徽标设计；③“走进印度”文化长廊板报；④外校学生“我心目中的印度”主题征文竞赛；⑤外校教师“关于印度”主题征文活动；⑥校园网资讯中心“教育视野”栏目“印度文萃专题”；⑦“话说印度”电视谈话节目；⑧印度电影欣赏；⑨印度文化主题班会及“班会策划”评选活动；⑩印度音乐、美术欣赏及《印度印象》师生绘画展览；⑾《成长文摘》印度专刊；⑿“触摸印度”电视专题节目⒀印度文化巡礼闭幕式。

    世界文化巡礼系列活动现在到了第五站——德国。上周四，我们去德国领事馆寻求工作资源。

    共72块版面，分为24个单元。分到全校24个单位去设计，最后，教科室统一审定制作。每单元文字数4500左右，图文并茂。

    3． 学科拓展课：中学部英语、语文、数学、物理、化学。

    英语每周三课时；其它每周一课时。均为校本必修课程。

    学校开设的对国家课程起拓展延伸作用的学科课程。其主要宗旨在于，延伸学科知识，拓展学科视野，关注学科前沿，呈现学科思想，强化学科技能，培养学习信念，提高学习兴趣。

    我校英语学科拓展课程总称为英语特色课，是实现我校“英语特色”的重要保障。课程由广外大英文学院教师及外籍教师上课，在不同年级分设阅读、写作、口语和口语活动等课程，以实现学生英语水平的全面拓展和提高。

    语文拓展课程分为文学欣赏课和文化拓展课两种，均为校本必修课程。前者的课程主题为“语文与文学”——学习中国文学经典，兼顾世界文学，在文体上侧重诗歌与散文，着眼文本，强调积累和鉴赏；后者的课程主题为“语文与文化”——学习中国文化经典，兼顾世界文化推介，着眼文本，以求夯实中国传统根基，打开世界文化窗口。

    4． EPD课程

    EPD课程主题——环境、人口和可持续发展教育。科学发现史话课程主题——瞄准对人类历史发生过重大影响的科学发现，回顾其过程，剖析其思路，阐明其价值。

    5． 综合活动课程

    开发、调动学校教育教学资源，利用下午第八节课外活动时间，开设综合活动课程。

    其主要宗旨为：对学生进行全方位的知识拓展、技能培训、学科培优辅差、文化熏陶。目前我校此类课程已经开设50门。开设学段：所有学段。全部为选修课程。

    二、课程内容例举

    1．高一（上）语文拓展课：先秦诸子

    ① 何共雄：走近孔子；

    ② 聂德森：解读老子；

    ③ 徐华宁：初识庄子；

    ④ 扈永进：韩非子批判；寻找墨子。

    2．科学发现史话

    ① 黄雪荣——哈维合血液循环理论；巴甫洛夫和条件反射学说；卡尔文合光合作用；克里克、沃森合DNA双螺旋结构

    ② 陈益民——凹面镜聚光原理的妙用；望远镜的发明；三棱镜与颜色本质；光谱分析法的创立。

    ③ 杨元晖——质量守恒定律的发现；钾、钠等新元素的发现；惰性气体的发现；元素周期律的发现。

    ④ 王学华——比重与浮力的发现；杠杆原理的发现；大气压力的发现；照亮世界的革命。

    3.文化专题课（高一上学期部分选题）

    ① 扈永进：世界观与方法论——支配现代世界的观念；热力学第二定律耗散结构理论；爱因斯坦与相对论；作为人文学者和社会活动家的爱因斯坦；信息论；控制论；系统论。

    ② 王茂盛：古文明的失落——玛雅文明的失落；楼兰古国之谜；火山吞噬的文明——

    弥诺斯文明（古希腊）；两河流域文明的失落；印加文明的神奇之谜；血腥中的从容——阿滋特克文明；黄沙下的文明衰落；迦太基文明兴衰之谜。

    ③ 朱传久：21世纪全球经济战略的较量——印度：信息产业赶超战略；德国：21世纪信息社会战略；智利：经济国际化与社会均衡发展战略；美国：高效金融激励高增长战略；韩国：出口导向创新战略；日本：从经济起飞到发展迟滞的战略反思；中国：新世纪发展的机遇和瓶颈；21世纪：谁是全球经济战略的优胜者。

    ④王秀民：心理学基础——干劲冲天的秘密；马加爵悲剧的背后；生命不可承受之重；性善与性恶；知识从哪里来；众口真能铄金吗；我们害怕孤独 ；“我行我素”的谎言。

    ⑤ 张建新：经济学入门——新东方赚钱的奥秘；亚当·斯密（现代经济学的起源）；案例研究《“白色恐怖”依旧，绿色餐具赔钱》；政府干预还是自由竞争（谈谈凯恩斯）；选择麦当劳还是肯德基？祈祷世界经济不再恶化（谈谈萨缪尔森）；家族企业是不是不行了；学生小论文交流。

    ⑥ 谢仁发：数学思想和数学方法——符号化思想；化归思想；函数与方程思想；数形结合思想；整体化思想；分类讨论思想；反证法；换元法与待定系数法。

    ⑦ 周池平：高科技前沿知识介绍——信息科学：重点介绍GPS全球定位系统；能源科学：探索未来能源问题、介绍未来新能源；材料科学：介绍席卷全球的纳米材料科学成就、应用前景；空间科学：介绍人类坚持不懈的空间探测成就、寻求第二星球家园计划；物质科学：介绍人们对微观世界的探幽烛微，揭示微观世界的奥秘；军事科学：讨论主宰战场、世人瞩目的核武器，究竟威力有多大；未解之谜：探索科学未解之谜，地球人、外星人与UFO；生命科学：探索生命起源、长生不老的话题。

    ⑧ 陈莲：女性文化研究——中西神话女性形象比较；中西文学女性形象比较；西蒙·波瓦与《第二性》；女权主义思潮；职业女性浪潮；流行歌曲中的女性形象；女性犯罪问题研究；成功女性的人生轨迹。

    三、校本课程的管理与评价

    （一）第一次启动

    1．学习，并借助多方资源，生成《广外外校中学部校本课程设置与运行方案》；

    2．向全校教师发出《广外外校中学部校本课程设置与运行方案》；

    3．《方案》主要内容：课程目标；课程类型及细目；启动时间表；课程运行要点；课程报酬；课程评价。

    4．课题生成：其一，教科室命题，教师认领；其二，教师申报，教科室认定。两条腿走路。

    5．任务分解：一些课程须布置给相关科组，由他们负责生成。

    6．教师遴选：全校范围内遴选；选题方向，列出目录，教学能力，个人兴趣；非正式沟通；最后确定。

    7．暑假前布置，下学年开始运行。

    （二）四个老师完成一个学段的意图

    1．备课量大，此举可以有效实施压力分解，不干扰教师的正常工作；

    2．让更多的优秀教师参与课程开发，其价值，将远远超出课程本身；

    3．让学生在单位时间内见到更多的优秀教师。

    （三）文化专题课的选课会机制

    1．教师各自列出课程菜单，南都报命为“课程超市”；

    2．中学部把“菜单”印发给学生，列出所有教师的课程，备选；

    3．召开“文化专题课选课会”，每人5分钟，公开推销自己；

    4．个人申报，然后，学部进行“宏观调控”。

    5．报名不上15人者，自然淘汰。

    6．编班，按新分班上课；

    7．每学期开两次选课会。

    后记：一些个人化的领悟

    1．当代教育潮流：人本化、民主化、个性化；

    2．“教什么”比“怎么教”更为重要；

    3．引发变化的因素有三：物质、能量、信息；

    4．多样化乃生物界欣欣向荣的奥秘所在，教育亦然；

    5．校本课程不必雕虫小技，尽可大气磅礴；

    6．没有特色课程保障的特色，是牵强的；

    7．素质教育不能只是等，改变小气候是有可能的，要寻找空间，制造机遇；

    8．给学生打开尽可能多的窗户，没准，就有人一头撞进去；

    9．学生对教师：与其从一而终，不如博采众长；

    10．选择本身就是一种至关重要的能力，要学会为自己的选择负责；

    11．重点放在初中和高一，不直接影响“考试”大局；

    12．教师在校本课程开发的过程中成长

    13．教师发展的四个维度：生命、社会、文化、职业；

    14．工作方略：理念——平台——程序。