今天下午和任博士、熊教授等人一起参加广州市清水濠小学的《推进教师专业发展的网络校本教研》开题报告会。

    三年前清水濠小学就开始校本教研，每月编辑出版《教育叙事研究》。

    一年前开始酝酿“网络校本教研”，后来学校申报广东省中小学教学研究十一五规划课题，获得立项资助。

    今天的“开题报告会”是一种正式启动研究的仪式。

    但愿网络教研及其教师博客能够给中国教育研究领域带来一些新的气象，输入一些新的元素。

    关于“校本教研”，我个人的思路是以教师和学生一起发展为目的，坚持尊重他人的原则，坚持学习与行动。

    推动教师和学生一起发展是研究的中心目的；

    坚持尊重他人实际上是民主意识的起点；

    坚持学习与行动可以理解为“坚持改革开放”。所谓开放，是向他人学习。所谓行动研究，不过是改革的别称。

    这就是我个人所理解的“一个中心”、“两个基本点”。

    在两个基本点中，我最看重的是“改革开放”，这是中国治理中最令人钦佩的地方。

    借助这个思路，可以由此而理解教师学习与教师行动的关系与意义。

附：广州市清水濠小学开题报告

    今天，我们在这里举行广东省中小学教学研究“十一五”规划课题——《推进教师专业发展的网络校本教研》的开题仪式，我感到非常高兴和自豪，因为它具有十分重要的历史意义和现实意义，它的历史意义在于，这是清水濠小学合并后的第一个完全由我们自己担任课题主持人，学校独立立项的省级课题，广州市只有我们这所小学的课题成功立项，这标志着我校已具有一定的教科研水平，老师也具有一定的教科研能力。它的现实意义在于此项课题是之前我们所做的《促进教师专业化的校本教研模式研究》这个课题的延续和深化。2003年我校与广东省教育学院联合进行了《促进教师专业化的校本教研模式研究》，通过专家引领、同伴互助、叙事的行动研究三个途径促进教师的专业发展。在校本教研中，老师们成为了研究的真正主体，不再是单纯的执行者与操作者。老师们所做的研究都是为了改进自己的教学实践，而不再是为了验证某个教学假设或教学理论，老师们可以用自己的方式来表达自己的研究成果，而不再局限于所谓的规范格式，所以老师们参与研究的积极性很高，教师的专业水平不断提高，学校在科研的推动下也走上了发展的快车道。但是我们在研究中也遇到了两个难题：

    第一，我们发现教师的专业发展和教师的非专业生活状态密切相关。教师的研究是为了解决自身所面临的问题而展开的研究，是从自身内部发展起来并且为改变自身所面对的独特情景而进行的研究。从这种意义上说，教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要把它作为自己的生活方式。如果一个教师的日常生活显示为焦虑、忧愁、郁闷，那么这个教师的专业教学也会受到相应的影响。

    第二，我们发现教师缺乏畅通的“交流”机制。尽管我们为教师提供了《教育叙事研究》这个校内交流的杂志，但这个杂志还是无法为每个教师提供自由发表、自主交流的平台。特别是当老师的专业化达到一定程度时，他需要更广泛、更自由、更及时、更多地与他人交流。

    为此我们打算在原来课题研究的基础上进一步进行有关“推进教师专业发展的网络校本教研”的课题研究。利用网络这一迅捷、广阔的平台，开展校本教研活动，在校园网上，为每一个老师开辟一片天地，让每一位老师都有自己的一个窗口，利用这个窗口最大限度地展示自己的才华，同时每个老师又可以最大化地实现资源共享，最迅捷地了解教育教学信息、最真实地进行课堂实录的展示、最广泛地与各界人士交流。从而提高教师的理论修养、信息技术运用能力、活动设计能力、课堂驾驭能力，积极推进我校“以校为本”教研制度，努力构建校本文化，促进教师成长和学校发展，这就是我们之所以选择这个课题的背景及意义。

    网络校本教研的基本途径是：

    第一，教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”，我们提倡教师要爱读书，但建议老师们不必读得太杂，最好使自己成为“一本书主义者”。每个老师选择一本自己最喜欢的书，把这本书作为自己一生的精神同伴，不断研究它，并撰写阅读日志。理解一本书、一个作者之后，再去接触多本书，多个作者。

    第二，教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。让老师们把平时观察到的，并能引起兴趣或有感触的人或事，写成观察日志。

    第三，教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。如果说教师阅读，教师观察的主要目的是为了转变教师的观念，那么，教师行动研究的主要目的就是为了改变教师的教育实践。转变观念固然重要，但转变观念并不是教师们阅读和观察的目的，教师之所以需要有所阅读、有所观察，主要目的为了解决自己的教育实践中的问题。教师个人实践中的问题主要包括三种，一是教材问题，教师应该研究教材，研究自己每天使用的课本。如果一个老师一直在思考如何调整、补充他的教材，这个老师就已经是在做研究。教师把教材研究的过程，开发教材的过程讲述出来，就是“教材研究的故事”。二是教学问题。老师们把课堂教学中发生的“教学事件”或某节课的“课例研究”的过程讲出来，就是“校本教学研究的故事”。三是人的问题，教师应该研究自己的学生，对每个学生的性格、特点、兴趣、爱好要了如指掌。把学生的成长过程讲述出来，就是“学生的故事”。

    为了有效利用网络校本教研推进教师专业发展，我们设计了相应的制度：

一、聘请专家为教师提供专题讲座，听讲座后教师在博客上写出评论；

二、为教师提供相关资料，定期组织教师进行专题学习；

三、建设适合教师交流的“网络教研”平台，每个老师都开设博客；

四、立足于核心（骨干教师），面向全体，老师每周要上网阅读交流和撰写文章，骨干教师至少每两天更新一次自己的博客；教师既可以写自己的文章，鼓励原创，也可以推荐他人的文章，鼓励相互交流。让教师个人的博客成为“教师成长记录袋”。

五、通过信息技术课引导中高年级的学生进入教师博客，鼓励学生通过教师博客与教师交流互动；时机成熟后，将引导部分学生建立自己的博客，让学生博客成为“学生成长记录袋”。

六、鼓励教师与家长在网络上交流，定期在网上进行一次“家长会”，让家长充分发表意见，现场解决问题；

七、研究进行到比较深入后与兄弟学校结成联盟，学校间在网络上进行教学和管理上的交流；

八、完善“大事记”制度，记录每一次校本教研活动的过程；

九、网络校本教研的内容以教学（教学方法与教材）和学校生活（教学管理）为主；研究的方法以教师的“行动”带动教师的“阅读”和“观察”；

十、完善网络校本教研的评价机制。学校每月主办一期《教师博客研究》，集中登载教师博客中的优秀文章，汇集本月教师博客中出现的有意义的主题讨论。

    以上是我们课题研究的行动计划，感谢各位老师、专家和领导的支持，我们承诺按计划做好课题研究。

    谢谢！

 清水濠小学