赛埔学院一期培训的第一阶段两门课程《教育叙事研究》和《教师怎样做研究》已经结束。及时总结课程学习的成功经验有利于后续四门培训课程的顺利实施，对今后借助博客这一信息化平台推动我国远程教师培训也有很重要的借鉴意义。本报告着重从赛埔学院培训课程的设置、评价方式的制定、以及赛埔学员的学习特点进行分析，力求探寻我国网络教育应用的新形式——赛埔学习的内在规律与推广价值。

    1、成功经验

    1．1 教师专业发展信息化途径的积极探索

    根据教师专业发展理论、成人教育理论和人本主义学习理论，在职教师培训应当立足于教师的实际教学生活，落实于教师的教学实践，引发真实的教育教学改革，传递可操作的活生生的教育新理念。在这个培训理念的指导下，此次赛埔学院在培训内容和时间的安排上充分考虑了一线教师的实际情况，利用博客这个互动平台，教师结合自己的体验，诉说自己对工作和生活的理解与渴望，使他们较多地获得发现、提出并公开发表自己意见的机会，引导他们用审视的眼光重新观察日常的教学与生活，自然地走进研究的状态。这也正是一线教师专业成长过程的魅力所在-----从教学实践中发展反思性的教学理念，使得教学实践中的缄默知识显性化。

    1.1.1 熟练教师的新的专业成长点

    从赛埔学员基本情况调查可知，此次参加赛埔学习的一线教师和教研员大多有着丰富的教学实践经验，具有10年教龄的占88%。在教师职业生涯发展阶段中已经走过能力建构期和热情于成长期，能相当熟练地承担的自己本职工作，熟悉自己的工作环境，有了自己的教学、实践风格……。然而，事物发展总是相对的。在教育教学工作逐渐步入正轨、我们逐渐适应学校工作环境后，有时会有一切都在不断重复的错觉，或者说，在缺少变动的校园里，教师更多容易体会到的是工作和生活的一成不变，这样，当初的激情容易消失，人的工作状态也渐渐走向固定化、格式化。对工作也会缺乏变革的动力。据调查，教师在任职10年左右常常会出现工作挫折体验，职业倦怠感加重。表面上看，熟练教师已经能够胜任教育教学的日常工作，然而，在胜任的背后，是渐渐趋向保守和顽固，固守自己已经形成的教育教学风格和教育教学理念，拒绝新的思想和变革。在社会飞速发展，新的教育理念不断产生、教育改革快速前行的今天，显然，这样的心态给我们的教育事业发展带来了莫大的阻力，对教师自身的专业发展也设置了障碍。

    赛埔学习为熟练教师打开了继续成长的大门。借助一线教师丰富的教育教学经验，《教育叙事研究》为教师提供了新的观察、反思教育教学日常生活的新的角度，促使教师从自己司空见惯的日常工作环境中“脱身”出来，用理性的工具——“第三只眼”重新看待自己的工作和生活。《教师怎样做研究》则用系统的、科学的教育科学研究方法给教师以反思的利器，让教师能够明确什么是有价值的、应当研究的教育教学问题，能够联系工作体验准确表征自己关注的教育问题，自然地走向教育教学研究状态，改变久已烂熟于心的陈规，用敏锐的目光发现学生的变化，为他们的发展提供有效的帮助。如果说以往的研修目的是让教师掌握某些具体的教育教学技能的话，赛埔学习给教师的是基本素养的全面提高，即真正的专业发展，让教师在一个新的高度上审视自己的教育教学言行，通过这个平台，赛埔学员们主动、自觉地向反思型教师的理想目标迈进。可以想见：当教师将他们在赛埔学习中的收获和心得用于自己的教育教学实践的时候，我们的学校教育教学将会有怎样让人欣喜的改变。

    1.1.2 放大的“赛埔学习”效应

    赛埔学院一期学员有300多名，而海南有8万教师，仅仅通过骨干教师的学习行动和实践尝试，想在朝夕之间改变地区教育教学现状是不太可能的，“我们不能寄希望于用几个月解决多年的传统陋习……但更重要的是会让我们今后的实践更自觉、更理性、更坚定，并且使赛埔能够更广泛地迁移到更广大的区域和更多的教师之中。”（蒋敦杰）

    借助“成长博客“的强大影响力，再加上完全公开的研修过程，此次培训吸引了许多自愿、积极参加课程研修的省内外一线教师，许多“旁听学员”已经成为正式的赛埔学员。如海口市龙华区在第二十六小学，特别是余志君校长的带动下，一大批优秀的中小学教师已经陆续加入到赛埔学院中来。2005年12月31日“26小阳光教师联盟”成立；2006年1月10日龙华区百名兼职教研员工作项目启动；2006年1月25日“阳光龙华•学生联盟”成立，学生的加入给教师培训增添了一抹青春的亮色。

    1.1.3 我国基础教育改革进程中新教育理念普及的信息化新途径

    赛埔学院新型的网络教研形式也得到了教育部领导的肯定。元月23日，陈小娅副部长在听取了海南省网络教研和赛埔远程培训汇报后，充分肯定了网络教研的新探索： “我非常高兴。海南的基础弱，推进课改不错。用“成长博客”的形式，支持课改的推进，使教师在一个共同的载体下成长，这是个创新。朱慕菊同志对我说过，成长博客非常好，要进一步推广。我更高兴的是，多年希望培训要形成教师内在的机制，调动每个教师的积极性。叶澜教授说，课改取得很多成绩，但还没有改变教师的职业生涯。海南这一点作得好，教师正在改变职业生涯。是课改推进了教研的信息化，教研信息化反过来推动了课改。师生在一个共同的载体上互动交流，改变了校园文化。海南教研培训院这个做得好，这是正业。成长博客这个载体非常好，我要上这个网站看看。今年要开课程改革会，又要开信息会，要好好总结。”

    海南在我国并不是一个教育大省，但在网络世界里，借助博客技术，海南教育为自己搭建了一个宽广的舞台：在这里，我们看待的是一个充满生机的、自觉向上、活力四射的教师团体，一个充满改革精神、勇于尝试先进教育理念、勇于创新的教育管理团队，一个有志于教育研究、合作实践的教育专家和一线教师……此次赛埔学习从组织到实施所获得的经验，为我国教育信息化、教师远程培训提供了宝贵的经验，特别是在有效缩小东西部教育差异、优化教育教学资源、迅速推进基础教育课程改革方面有很大价值。

    1.2 新型培训方式带来的体验与思考

    赛埔学习是一个信息时代网络教育应用的“新生儿”，可以说是在信息时代、基础教育改革和富有创新意识的海南教育领军人的共同“催生”下诞生的，她身上有着我们既熟悉有陌生的诸多特质。

    基于博客的教师校本培训课程——赛埔学习作为教师专业发展的信息化途径之一，是将博客作为主要研修平台，在教育行政机构或师资培训组织的指导下，以教师专业发展需要为基本出发点，即以培养教师的教学实践研究能力为主要目的开展的校本培训活动。在培训过程中，利用博客网站的各种优势，可以实现教师在职培训的全员参与，从而使校本培训贴近课堂实践，真正反映教师成长过程，弥补传统校本培训的不足，实现教师专业化的持续发展；可以加强与校外的合作，无论是教师交流，还是专家指导，可以帮助教师开拓研究视野，有助于打破学校的固有传统，引入新鲜思想。教师的反思日记、过程性思考是公开的，有助于获得更有针对意义的帮助。

    通过第一阶段的课程研修，从海南教育培训研究院、各级教研室、各中小学校到赛埔学员对这种新型的教师培训方式都有了充分的体验，在这个过程中，参与者的教学与教研观念也发生了不同程度的改变。

    1.2.1 教育管理者的角色

    首先是“舵手”。一方面，在网上做这么大规模的教师培训是一件需要远见卓识的事情；另一方面，对于这么一件具有探索性质的大事，面对这么多的鲜花和掌声还能做出理性的思考愈发显得弥足珍贵。如蒋敦杰院长在“赛埔的终极之善”中提出“赛埔的理念和追求，附着在赛埔学习的全过程，让赛埔的课程、师生、面授、在线、评价因此富有生机和活力，让参与学习的教师职业观念、职业心态、职业劳动方式和职业生活发生着可喜的变化。”。周积昀副院长在“关于赛埔学习的几点思考”中提出“希望我们能够把问题集中一些，聚焦一点，向深度发展，体现提升的价值。”

    其次是“家长”。海南教育培训研究院的几位领导，部分参加赛埔学院的校长付出了很多心血和精力，及时给学员以帮助和支持。言传身教在赛埔学习中以网络交流的形式深深影响着赛埔学员和赛埔学习的“编外”参与者，在学习中我们看到的是忙碌而充满激情的领导者，情感的感染力使得学员在艰苦学习中还能获得精神的放松，身体的疲惫远远抵不上找到“家”的喜悦。

    再次是“联络员”，是教师开展校际合作教研的中介。如周积昀副院长在“回静宇老师‘如何将低年级的阅读教学与写作教学相结合’的询问”一文中，除了对静宇老师的问题陈述了自己的观点，还向静宇老师推荐了海口龙华小学的郑冬梅老师。

    有一位学员思考和总结了赛埔培训具有如此魅力的原因：“其一、与组织者有关。如邢校长在《成长博客的体会4》中所讲：成长博客的组织者策划者不但是下文，不但是开会，不但是动员，不但是号召，而是参与，而是关注，而是期待，而是引领，而是服务。”

    1.2.2主讲教师的角色

    首先是知识的传播者。赛埔学员的主讲教师，每天要发表课程学习内容上万字，并坚持每天编辑发表学报和晨报，浏览学员讨论信息，即时给予反馈意见。虽然赛埔学院在开班之初就对主讲教师的职责有了明确的要求，但我们看到更多的是超越这些条文规定的主讲教师的情感与精力的付出。主讲教师的辛勤工作与忘我的付出是大家有目共睹的，也是令人钦佩的。有学员说道：“不可能所有的培训者（老师）都有二位导师才华，但只有受到学员的敬重和喜爱，他们才会喜欢你的课程，才产生学习的热情。”

    其次是解决问题的指导者。正是由于赛埔学习较传统教研培训模式下组织者在工作方式和功能上的不同，使得学员能够更加贴近组织者，并亲身体会到来自主讲教师的悉心指导。专家与学员之间的交流借助网络这个更加直接、简捷的方式更加具有个性化。如李南梅老师在思考课堂突发事件的过程中，得到郑金洲教授通过邮件的悉心指点；“教师怎样做科研究”这门课程的作业“教学问题设计表”杨四耕老师、林存华老师等都基本做到了逐个点评。

    1.2.3学员的成长

    从对赛埔学员网络学习行为的追踪调查数据中显示，学员在开设两门课程中平均点击量为6000次左右，回帖量超过200人次，这表明很多学员坚持每天浏览赛埔学院，并且会关注回帖信息而经常点击浏览过的文章。

    学员不仅在上的两门课后评论，在自己的博客上也同样进行交流，譬如在一些积极学习、反思、文章较多的学员博客上人气较旺，学员交流较多。譬如徐莉老师的“聆寒驿站”，邢益宝老师的“忙人之所闲 闲人之所忙”，邓桂琴老师的“我的心声19967”。

    也有部分学员在自己的文章和跟帖中表达了自己想法，觉得“一天不来赛埔看一看，就觉得今天的生活缺了什么似的。”在两门课程结束后，仍有许多学员来这里，继续着已经进行的思考，交流着彼此的感受，因为浏览成长博客已经成为了他们生活中不可缺少的一部分。

    可贵的是，有的学员已经开始对自己的阶段性学习过程作了简单的资料整理，迈出了反思成长的第一步。如李南梅老师整理的“精彩回眸”。

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