中考前，教初三（5）、初三（6）班的英语老师因病请假三个多月，学校安排同年级的另两位老师代课。因工作量太大，学校允许两位老师在五、六班只上课，不辅导自习，作业只批改一部分，其余的可让学生互相修改。课堂上，两位老师也是尽量“精讲”，有些问题交给学习委员、课代表去解决。大家都很担心五、六班的成绩，但是，中考成绩却使大家惊愕不已，五、六班的成绩不但不低，反而比其他班高出一截。在长期的教育生涯中，遇到的这种“歪打正着”现象很多，也思考过“为什么”，但是，始终没有得出明晰的答案。读了钟启泉教授的访谈《义无反顾奏响改革进行曲》（《中国教育报》2006年12月15日第五版），又翻阅了新课程的相关理论，终于找到了答案：这是教师教学方式和学生学习方式的转变。

    教师无意中改变了教学方式。这两个班原来的老师奉行的是传统的灌输式教学方式，表现为教学就是老师对学生单项的培养，以教为中心，学围绕教转，学生是被教会而不是自己学会，更谈不上会学，这使教最终成为遏制学的力量，教师越教学生越不会学，越不爱学。新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。代课教师因精力所限，不得不简化教，不得不放弃了“包办”，将原来教的内容“下放”给学生，让学生预习，教师根据学生在预习中遇到的问题设计教，随堂点拨，有些内容让学生自己去互教互学。师生之间、学生之间无意中形成了一个真正的“学习共同体”。因为是代课，教师无意中收起了威严，多了些平和；少了些独断，多了些合作，融洽了师生关系。

    学生意外获得了“学习权”，改变了学习方式。学生学习方式的改善是以教师教学方式的变化为前提的。代课教师无意中转变的教学方式带来了学生学习方式的改善。钟教授说：“新课程的出发点和归宿就是保障每一个学生与生俱来的‘学习权’，求得每一个学生充分的、自由的、多元的、和谐地发展。这意味着我们面对的每一个学生不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。”在传统的教学方式下，学生是在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必然是事倍功半。每个学生除有特殊原因外，都有相当强的、潜在的独立学习能力和要求，一种表现自己独立学习能力的愿望。低估、漠视学生的学习能力，忽视、压制学生的独立要求，都会导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。新课改要求教师积极鼓励并创造机会让学生独立学习，从而让学生独立学习的能力得到发挥和培养。这些学生原来的老师，对学生的学习进行包办，结果使学生形成了严重的依赖性，而代课教师教学方式的无意改变，给学生提供了独立学习的时间和空间，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到表现和提升，使学生充分享受到了学习的主权，提高了学习效率。

    《中国教育报》刊登的智颖黎每周请病假一天，在小学6年的时间里读了近四百本大部头的书，但丝毫没有影响到她的学习成绩。《中小学管理》上报道了这样一个事例：一位原来教政治课的老师被安排教语文课，在无法胜任的情况下，他每周让学生在图书馆看三节课的课外书，只用两节课讲教科书上的内容。到高考时，他任教的成绩却意外高于其他学校。教育家魏书生每年有一半的时间在外演讲，而他教的班级成绩却一直居高不下，究其原因，也是他的学生享有了充分的“学习权”。透过这些事例，我们都可以看到新课程的理念在闪烁。

    对于我们来说，“缺的不是信息、不是技术，而是思维方式的变革”。现在，新课程实施中的最大问题，不是教师有没有能力去实施，而是思想上有没有认识新课程的意义，愿不愿意去实施。只要认识到位了，新课程的春风必定会使教育大地花香满园。

 （作者系山东省肥城市桃园镇教育办公室雷印迎）

 《中国教育报》2007年1月5日第5版